建筑工程系教師史振哲-2017暑期培訓(xùn)總結(jié)

淺談高職院校課堂教學(xué)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置

——2017年暑假職業(yè)院校教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課與課堂呈現(xiàn)技巧培訓(xùn)

建筑工程系?? 史振哲

2017年7月28日至8月1日，我參加了在青海西寧舉辦的職業(yè)院校教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課與課堂呈現(xiàn)技巧高級(jí)研修培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，使我在優(yōu)化特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課堂教學(xué)方面有了更深刻的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)就本次培訓(xùn)情況總結(jié)如下，并結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談一談我對(duì)課堂教學(xué)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的認(rèn)識(shí)。

一、培訓(xùn)的基本情況

本次暑期培訓(xùn)在青海省西寧市舉行，共有來(lái)自全國(guó)各地的150余名中高職教師參加，培訓(xùn)分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段由全國(guó)機(jī)械職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)培訓(xùn)專(zhuān)委會(huì)委員、江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)委員、沙洲職業(yè)工學(xué)院院長(zhǎng)錢(qián)東東以“立足課堂，致力教改”為中心闡述自己對(duì)課堂教學(xué)與說(shuō)課的認(rèn)識(shí)。第二階段由廣東省教育研究院職業(yè)教育研究室副主任及研究員、教育部中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)指導(dǎo)專(zhuān)家、中職會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定專(zhuān)家組成員、廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)指導(dǎo)專(zhuān)家、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心所等業(yè)內(nèi)知名職業(yè)教育專(zhuān)家主講杜怡萍講授了職業(yè)教育說(shuō)課與教學(xué)設(shè)計(jì)：課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。第三階段由天津職業(yè)大學(xué)教學(xué)管理研究員、教務(wù)處處長(zhǎng)、恒生國(guó)際商學(xué)院MBA巴世光與參會(huì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的討論交流。

二、培訓(xùn)體會(huì)

（一）優(yōu)質(zhì)校建設(shè)應(yīng)立足于課堂

教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)培訓(xùn)專(zhuān)委會(huì)委員錢(qián)東東院長(zhǎng)認(rèn)為說(shuō)課活動(dòng)是指學(xué)校某門(mén)課程的任教教師（團(tuán)隊(duì)）面對(duì)同行和專(zhuān)家，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己（團(tuán)隊(duì)）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）和教材的理解與把握、課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)與安排、學(xué)習(xí)方式的選擇與實(shí)踐等一系列教育教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的教學(xué)研究活動(dòng)。因此，說(shuō)課的重點(diǎn)目的之一就是要做好課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)是高校培養(yǎng)人才的主要途徑,課堂教學(xué)效率的高低直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量,因此必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際,采取多種教學(xué)策略,以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目?，F(xiàn)今課堂教學(xué)主要存在的問(wèn)題有：教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，師生關(guān)系不夠融合等。為解決這些問(wèn)題，提高優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，提出以下看法。

1. 以學(xué)生為本，尊重了解每一個(gè)學(xué)生

在課堂教學(xué)中，學(xué)生既然是主體，教師應(yīng)該以學(xué)生為本、尊重學(xué)生的人格、理解學(xué)生的思想，不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，不能采取嚴(yán)厲批評(píng)、冷嘲熱諷的教學(xué)態(tài)度。對(duì)待有不同意見(jiàn)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言，往往教師也可以從中獲得收益。教師還應(yīng)該樹(shù)立“學(xué)生主體觀”，必須了解和掌握學(xué)生的所思所想，應(yīng)盡可能在講課時(shí)結(jié)合學(xué)生的思想進(jìn)行教學(xué)。只有這樣才能使課堂上的師生交流更加真切，也更能鼓勵(lì)廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)激情。這就更需要教師全身心投入教學(xué)，深入學(xué)生中間，與學(xué)生形成伙伴關(guān)系，仔細(xì)的觀察，揣摩學(xué)生的思維認(rèn)知過(guò)程。

2. 采用多元化的教學(xué)方法

教學(xué)有法，即教學(xué)應(yīng)講究方法。教無(wú)定法，根據(jù)教學(xué)的不同情況，以多極的創(chuàng)造思維和靈活多變的方法施教，而不拘泥于某一固定的教學(xué)形式。提倡教無(wú)定法，主要是反對(duì)把課堂教學(xué)方法僵化，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一種復(fù)雜多變的自由度比較大的創(chuàng)造性活動(dòng)，為了達(dá)到最佳效果，必須是實(shí)事求是地針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象，教師選擇不同的教學(xué)方案，決不能為一種教法所囿。只有這樣這才能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，才能使課堂生動(dòng)活潑地進(jìn)行，從而提高課堂的教學(xué)效率。

3. 教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化

課堂教學(xué)的改革首先應(yīng)放在課程體系的改革卜，從修定教學(xué)計(jì)劃人手，認(rèn)真研究課程設(shè)置，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，刪除陳舊、重復(fù)的內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)科前沿和現(xiàn)代化知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化。教師除明確教學(xué)目標(biāo)、掌握教學(xué)的要求以外，還應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外實(shí)踐和科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，從而鞏固書(shū)本知識(shí)，達(dá)到“教”與“學(xué)”的既定目標(biāo)。

（二）優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置

廣東省教育研究院職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員杜怡萍認(rèn)為說(shuō)課是在聽(tīng)課評(píng)課中逐步發(fā)展形成的一種新的教學(xué)形式。說(shuō)課不同于講課，也不同于評(píng)課；既異于備課，也異試講。其基本要求是教師以課堂教學(xué)為背景，系統(tǒng)闡述自己對(duì)專(zhuān)業(yè)、課程、單元或課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)想（實(shí)施）及其理論依據(jù)。說(shuō)課把教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)由授課者本人統(tǒng)于一體，操作上較為方便，這種教研形式已在各類(lèi)學(xué)校及教育教學(xué)工作中推行。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是說(shuō)課的內(nèi)容之一。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的今天，我國(guó)的中等職業(yè)教育雖進(jìn)行了諸多改革，但在培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面還存在許多問(wèn)題。一方面，是社會(huì)需要大量專(zhuān)業(yè)人才，卻招不到人；另一方面，中職生畢業(yè)后就業(yè)難，找不到工作。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？最根本的原因在于中職校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置沒(méi)能與社會(huì)需求緊密銜接。要如何解決這個(gè)問(wèn)題，本人有以下幾點(diǎn)意見(jiàn)。

1. 要考慮積極與本地經(jīng)濟(jì)接軌

在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，我們需要明確武威職業(yè)教育為武威地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的辦學(xué)思路，主動(dòng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，滿(mǎn)足甘肅“一路一帶”和武威國(guó)際陸港的建設(shè)需求。下面我以我院建筑工程管理專(zhuān)業(yè)為例來(lái)闡述。

國(guó)際陸港定義是設(shè)在內(nèi)陸經(jīng)濟(jì)中心城市鐵路、公路交匯處，便于貨物裝卸、暫存的車(chē)站，是依照有關(guān)國(guó)際運(yùn)輸法規(guī)、條約和慣例設(shè)立對(duì)外開(kāi)放的國(guó)際商港。陸港也是沿海港口在內(nèi)陸經(jīng)濟(jì)中心城市的支線港口和現(xiàn)代物流的操作平臺(tái)，為內(nèi)陸地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供方便快捷的國(guó)際港口服務(wù)。武威國(guó)際陸港的建立將依托高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代管理科學(xué)，這一切給學(xué)校工程管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為此，我校開(kāi)設(shè)偏向于建筑工程技術(shù)的建筑工程管理專(zhuān)業(yè)。為了讓該專(zhuān)業(yè)適應(yīng)武威經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建筑工程系對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，了解專(zhuān)業(yè)人才的需求。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，社會(huì)上緊缺的是能夠直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的應(yīng)用型管理專(zhuān)業(yè)人才，于是學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)畢業(yè)坐職業(yè)崗位進(jìn)行分析，歸納出職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，以及對(duì)職業(yè)能力的要求，適當(dāng)調(diào)整建筑工程管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置。作為學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)選擇的時(shí)候，應(yīng)該清醒地感到學(xué)校的“良苦用心”，考慮到社會(huì)大環(huán)境，考慮到本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征，利用學(xué)校資源，認(rèn)真學(xué)習(xí)，增加自己的求職砝碼。

2. 要考慮地方企業(yè)的需求

培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，這就是學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的社會(huì)需求導(dǎo)向。學(xué)校專(zhuān)業(yè)分管部門(mén)要時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)技術(shù)密集型企業(yè)和高科技行業(yè)的發(fā)展方向，大力推行校企合作、訂單教育，以企業(yè)的發(fā)展需求為導(dǎo)向設(shè)置專(zhuān)業(yè)，形成學(xué)生入學(xué)即等于就業(yè)的教育方向。學(xué)生在入學(xué)以后，也應(yīng)積極配合學(xué)校，主動(dòng)參加學(xué)校安排的各種頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)踐的過(guò)程中，將自己打造成地方企業(yè)所需要的人才。

3. 要突出自身特色

各高職院校有自己的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)和辦學(xué)特色，因此，增設(shè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”，要做精、做特、做強(qiáng)拳頭專(zhuān)業(yè)，推進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)相互銜接，架起中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)貫通的“立交橋”，為學(xué)生的多元發(fā)展提供保障。在這樣的大背景下，學(xué)生應(yīng)該抓住機(jī)遇，學(xué)好知識(shí)，練好技能。

學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)這一現(xiàn)實(shí)很無(wú)奈。作為學(xué)生，不能改變這一事實(shí)，但應(yīng)能看到學(xué)校為了培養(yǎng)更多社會(huì)需要的人才在努力，平時(shí)也應(yīng)該多關(guān)心時(shí)事，多關(guān)心社會(huì)需求、企業(yè)需求，抓住各種機(jī)會(huì)和資源，抓住學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整的契機(jī)，提升自己，使自己在求職時(shí)更有競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）實(shí)行更有效的教學(xué)模式

隨著教學(xué)課程改革不斷深化，教學(xué)模式也在不斷變化，各所職業(yè)院校也有不同嘗試。我院與蘭州交通大學(xué)合作創(chuàng)建了新能源與動(dòng)力工程學(xué)院，通過(guò)與本科院校的聯(lián)合辦學(xué)，使我院完善了教育教學(xué)制度，提高了教師的教學(xué)水平，通過(guò)交流也使專(zhuān)職學(xué)生開(kāi)闊了自己的眼界。新的辦學(xué)模式提高了我院的綜合實(shí)力，對(duì)于優(yōu)質(zhì)建校有促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)期間也了解了其他地區(qū)專(zhuān)職院校新的教學(xué)模式，有“2+2”、“3+1”、“4+0”等新的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容就是大專(zhuān)院校與本科院校合作，由大專(zhuān)院校代替本科院校教授學(xué)生兩年、三年、四年后再回到本科院校學(xué)習(xí)，通過(guò)此種教學(xué)模式可以顯著提高教師的教學(xué)水平，提升大專(zhuān)院校的辦學(xué)水平，提高其競(jìng)爭(zhēng)力。但是無(wú)論采取何種教學(xué)模式，我認(rèn)為其根本在于要讓學(xué)生能更好的學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此作為對(duì)新的教學(xué)模式探索我認(rèn)為要做大以下幾點(diǎn)。

1. 更加注重學(xué)生的自學(xué)

獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，新課程改革要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的有效選徑。我們應(yīng)當(dāng)注意，學(xué)生自學(xué)決不是放任自流，要特別強(qiáng)調(diào)“教師指導(dǎo)”。學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要勤于巡視，對(duì)自學(xué)有困難的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行方法、信心指導(dǎo)，對(duì)自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以示鼓勵(lì)。著名教育家波利亞指出，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)士，獨(dú)立探索的能力。

2. 小組合作互助學(xué)習(xí)

合作精神是未來(lái)人才必備的基本素質(zhì)之一，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作精神的有效途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。同時(shí)，也使學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。小組合作互助學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中各動(dòng)態(tài)因素的多邊互動(dòng)，尤其是生生互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位，改變丁在傳統(tǒng)集體教學(xué)中師生單向交流的被動(dòng)局面，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用。真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的好方式。教學(xué)實(shí)踐中，要合理組建學(xué)習(xí)小組人員角色，使其得到充分鍛煉，全組同學(xué)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

3. 師生互動(dòng)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。一方面，教師要提出問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；如果沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考。所以，教師要圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)疑，讓學(xué)生在思考、解答問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)生成問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生如果提出與教師不同的見(jiàn)解，教師應(yīng)當(dāng)高興，因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)。對(duì)于學(xué)生所提問(wèn)題，如果是個(gè)性的，可以課后指導(dǎo)，對(duì)于共性問(wèn)題，教師要在啟發(fā)的前提下精講，通過(guò)教師講解，使學(xué)生真正排除疑難。

總之通過(guò)暑期教師培訓(xùn)使我對(duì)教育教學(xué)有了許多新的認(rèn)識(shí)，主要從課堂教學(xué)、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置、對(duì)于新的教學(xué)模式的探索三個(gè)方面來(lái)闡述本人對(duì)優(yōu)質(zhì)校建設(shè)個(gè)人觀點(diǎn)，由于認(rèn)識(shí)的局限性，如果存在錯(cuò)誤請(qǐng)諒解。