2017年暑期全國高職高專師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況匯報——張前

根據(jù)高速發(fā)展的經(jīng)濟對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的迫切需求，對高職院校和高職院校教師提出了以“能力本位”為核心的人才培養(yǎng)要求，從而需要高職院校的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方為法。迅速提高教師的職業(yè)教育教學(xué)能力，成為高職院校師資隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。2017年暑期，經(jīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)批準，本人有幸參加了在青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦的“高職教師教學(xué)能力提升”培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)體會做以總結(jié)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制特點

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》文件要求，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的通知》，青島市被確定為全國17個試點地區(qū)之一，也是唯一一個試點計劃單列市。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長兼應(yīng)用技術(shù)學(xué)院院長李占軍教授就青島特色高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐做了詳細的介紹及說明：現(xiàn)代學(xué)徒制作為青島職業(yè)發(fā)展的特色，是以“政府主導(dǎo)、項目扶持、企業(yè)承接”方式，實現(xiàn)校企無縫對接。青島市計劃到2020年，實現(xiàn)全市參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的職業(yè)院校達到80%，參與試點企業(yè)超過300家，職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對口率達到70%，學(xué)生雙證率達到100%。從招生與招工、教學(xué)管理、雙導(dǎo)師隊伍、學(xué)生管理、考核評價等多個方面對青島現(xiàn)代學(xué)徒制進行詳細規(guī)定?，F(xiàn)代學(xué)徒制將按照“招生即招工、入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)、校企聯(lián)合培養(yǎng)”要求,校企共同實施一體化招生。^【1】

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用

青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托青島市政府的大力扶持，與近百家知名企業(yè)建立現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作，組成6個“校企融合協(xié)作組”即：招生組（招工組）、學(xué)徒培養(yǎng)方案編制組、學(xué)徒實訓(xùn)條件建設(shè)組、學(xué)徒課程開發(fā)組、學(xué)徒教學(xué)組、學(xué)徒考核組。6個小組相互配合協(xié)調(diào)，保證學(xué)徒制專業(yè)順利進行。現(xiàn)代學(xué)徒制小組成立確后，由企業(yè)確定一名師傅，5~6名學(xué)生為單位，跟定固定師傅進行學(xué)習(xí)。

（三）對現(xiàn)代學(xué)徒制的思考

“校企合作”模式一直是高等職業(yè)教育必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，如何有效構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)的無縫對接，做到相互合作與相互協(xié)調(diào)，一直困擾著高校就業(yè)與企業(yè)招聘難的問題，現(xiàn)代學(xué)徒制的開展與應(yīng)用有效地解決了這一難題。我院護理、助產(chǎn)專業(yè)在教學(xué)和操作實踐過程中實際上也是一種類型的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，學(xué)生到醫(yī)院實習(xí)被安排到指定科室指定帶教老師，只不過在實踐過程中，企業(yè)與學(xué)校的銜接不是很完善，我們沒有和實習(xí)單位建立較為完善的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，我認為在以后的教學(xué)實踐中應(yīng)該學(xué)習(xí)青島現(xiàn)代學(xué)徒制模式，按照“招生即招工、入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)、校企聯(lián)合培養(yǎng)”要求,校企共同實施一體化招生與就業(yè)。

二、項目教學(xué)法

（一）項目教學(xué)法介紹

? ??青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游學(xué)院孫孌副教授指出，項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中，項目常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時也表現(xiàn)為方案設(shè)計等其他形式。完整性、真實性、典型性、發(fā)展性是其所具備的特征。在高職教育中，我們研究的項目教學(xué)模式中的項目是指專業(yè)下的項目。以項目為主導(dǎo)課程從以下幾個體系構(gòu)建：

人才培養(yǎng)定位? ????職業(yè)能力分析 職業(yè)能力體系 工具課、核心課、非核心課課程體系

??? 項目課程體系構(gòu)建完成后，開始實施項目。首先教學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變教練型教師：相信學(xué)生是OK的，對學(xué)生充分信賴、學(xué)生有能力做出改變、以目標激發(fā)學(xué)生的動力、所有的一切都是學(xué)習(xí)等。其次開始項目操作：過程設(shè)計（how to do）、教師(how to teach)、學(xué)生（how to learn）。具體可劃分為6個階段：準備階段、啟動、計劃、實施、總結(jié)、考核。學(xué)生以6~8人組成項目團隊，在老師的帶領(lǐng)下按計劃有序進行項目實施^【2】

（二）項目教學(xué)法的應(yīng)用與思考

項目導(dǎo)向教學(xué)法在實際運用中優(yōu)勢明顯，當(dāng)然也存在諸多不足。其主要優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾點:

1.項目導(dǎo)向教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在項目教學(xué)中，將學(xué)習(xí)過程變成人人參與的創(chuàng)造實踐活動，使學(xué)生理解和把握課程要求的知識和技能，體驗學(xué)習(xí)的艱辛與樂趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

2.項目導(dǎo)向教學(xué)法能尊重和發(fā)展學(xué)生的自主性。注重學(xué)生的參與，以學(xué)生為中心，激發(fā)了學(xué)生的自主性，使其思維具有了主動性與發(fā)散性。

3.項目導(dǎo)向教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生不再是被動地接受，而更多的是主動的探求，甚至是質(zhì)疑、創(chuàng)新。充分挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)天性和潛能，對改善中職學(xué)生厭學(xué)情緒有很好的實效性。

4.項目導(dǎo)向教學(xué)法改善了師生關(guān)系，生生關(guān)系，學(xué)生與教材的關(guān)系。師生之間地位變得更平等、關(guān)系更加融洽；生生之間團結(jié)協(xié)作，相互交流，共同完成項目，學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，項目導(dǎo)向教學(xué)法在實施過程中受諸多因素的制約而存在著一些不容忽視的弊端：

1.學(xué)生人數(shù)、教學(xué)場所、器材、道具等因素導(dǎo)致教師指導(dǎo)起來很困難，有些科目需要大量實訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)道具，有的有場所要求、時間要求，組織實施難度增大，對教學(xué)效果影響較大。

2.學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平及學(xué)習(xí)自覺性制約著項目導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用。職業(yè)學(xué)校大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)相對差一些，主動學(xué)習(xí)的積極性不高，在項目活動的過程中便不會主動參與進來，設(shè)定的教學(xué)目標在他們身上便很難達到。

3.整體的教學(xué)目標也制約著項目導(dǎo)向教學(xué)法的實施。項目導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生動手參與的部分比較多，而課堂教學(xué)的時間是非常有限的，會影響教學(xué)進度。

4.實施項目導(dǎo)向教學(xué)法專業(yè)課和文化課差異明顯。教學(xué)中專業(yè)課比較容易采用“項目導(dǎo)向教學(xué)法”,如計算機專業(yè)課程、汽修專業(yè)課程，而文化課相對要難一些。像數(shù)學(xué)、德育課程等難度比較大。

??? 綜上所述，我認為項目導(dǎo)向法的應(yīng)用要視具體專業(yè)、學(xué)科，視學(xué)情情況而定，不可一味照搬，也不可全盤否定，可以選擇部分內(nèi)容實施項目導(dǎo)向教學(xué)。只有針對教師、學(xué)生的實際加以利用，才能真正改善職業(yè)學(xué)校的教學(xué)效果。例如護理專業(yè)學(xué)生進行一些操作性強的專業(yè)課時，為激發(fā)學(xué)生動手能力，可采取此種方法進行團隊教學(xué)。

三、高職院校信息化建設(shè)與信息化教學(xué)

（一）高職院校信息化建設(shè)與信息化教學(xué)探索

青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息中心范德輝主任認為，高職院校信息化建設(shè)與信息化教學(xué)必須加快建設(shè)步伐來適應(yīng)時代對教育的需求。從教育領(lǐng)域看，當(dāng)今世界教育正在發(fā)生革命性變化。確保包容、公平和有質(zhì)量的教育，促進全民享有終身學(xué)習(xí)機會，成為世界教育發(fā)展新目標。教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的結(jié)合更加緊密，以學(xué)習(xí)者為中心，注重能力培養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展，全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的理念日益深入人心。教育模式、形態(tài)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻變革，教育治理呈現(xiàn)出多方合作、廣泛參與的特點^【3】加強高校信息化教室、信息化人才建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)＋開展網(wǎng)上教學(xué)資源共享，實現(xiàn)高校信息化教學(xué)互聯(lián)互通。慕課、微課、智慧樹、泛雅等教學(xué)平臺的開放與應(yīng)用，極大提高教師教學(xué)方法，豐富教學(xué)形態(tài)。^【4】

（二）高職院校信息化建設(shè)與信息化教學(xué)應(yīng)用與思考

近年來，很多高職院校通過逐步推進教務(wù)管理信息化，都已經(jīng)擁有一套獨立的“教務(wù)管理信息系統(tǒng)”。但是，而學(xué)校方面往往卻缺乏整體規(guī)劃，缺乏對教務(wù)管理信息化的宣傳和推廣。多數(shù)管理人員僅僅只局限于管理平臺的熟練操作，只在部門內(nèi)部推進管理信息化，不能很好的與其他部門協(xié)作溝通，部門間、校區(qū)間還沒有實現(xiàn)真正的數(shù)據(jù)共享和信息交換。推進教務(wù)管理信息化是一個全校性的工作，需要全體教職人員提高認識，對管理信息化予以重視和支持。

?

此次去青島培訓(xùn)學(xué)習(xí)，給我最大的感觸是信息化教學(xué)的應(yīng)用與推廣，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息化教室的建設(shè)可以在教學(xué)過程中與學(xué)生隔屏互動，甚至可以做到與其他同樣具備信息化教室的高校進行互聯(lián)互通，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。作為我院的青年教師，我很感激學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)給我這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，很受益匪淺。本人始終認為必須不能安于現(xiàn)狀，敢于接受新挑戰(zhàn)。走出去才能長見識，走出去才能開拓視野?？偠灾欢ɡ盟鶎W(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強自身信息化素質(zhì)提升，結(jié)合教學(xué)新思路、新方法，融合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)、項目團隊教學(xué)、互聯(lián)＋等手段提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。