進(jìn)入新時(shí)代以來，黨中央、國(guó)務(wù)院統(tǒng)攬建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)大局，站在培養(yǎng)堪當(dāng)中華民族復(fù)興大任時(shí)代新人的高度，以全面落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)為核心、堅(jiān)持三全育人原則，大力推動(dòng)各級(jí)各類學(xué)校特別是高等學(xué)校開展課程思政建設(shè)。
2019年8月，中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)指出，深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程和中小學(xué)語(yǔ)文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。
全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校積極貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院要求，努力探索具有各自特色的課程思政建設(shè)新路徑。一時(shí)間，許多思想政治教育理論工作者紛紛加強(qiáng)課程思政理論研究，提出了許多有關(guān)理念和觀點(diǎn)指導(dǎo)課程思政建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)。這些理念與觀點(diǎn)中不乏真知灼見，對(duì)各校課程思政實(shí)施和建設(shè)起到了很好的指導(dǎo)作用。但是，不可否認(rèn)，其中也有專家提出的一些似是而非甚至錯(cuò)誤的觀念，將人們對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)引入誤區(qū)，給學(xué)校實(shí)施課程思政造成了困惑和干擾。流行頗廣的“課程是水、思政是鹽，課程思政就是水里加點(diǎn)鹽”的錯(cuò)誤觀念。錯(cuò)在哪？筆者認(rèn)為，從源頭入手剖析，首先要弄清楚什么是課程思政。
從詞義上分析，課程思政是一個(gè)偏正詞組。“課程”是定語(yǔ)，它的定義是：對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過程的總和?！八颊笔侵髡Z(yǔ)，它的定義是：社會(huì)統(tǒng)治階層用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)規(guī)范要求的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
綜上并結(jié)合對(duì)《意見》的學(xué)習(xí)與理解，我們可以得出課程思政定義：課程思政是在立德樹人理念指導(dǎo)下，充分挖掘各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并融匯于課程教學(xué)當(dāng)中，通過學(xué)科滲透的方式達(dá)到思想政治教育目的的實(shí)踐活動(dòng)。
了解什么是課程思政以后，“課程思政就是水加鹽”觀念的謬誤性就昭然若揭了。這種觀念錯(cuò)在把課程和思政當(dāng)成了兩件事物，即所謂的“水”和“鹽”，沒有認(rèn)識(shí)到課程是學(xué)科知識(shí)性和思想教育性兩重屬性的統(tǒng)一體。簡(jiǎn)單地說，就是沒有認(rèn)識(shí)到門門課程有思政。思想教育元素就在“課程”那里，無須再去加“鹽”。
產(chǎn)生“課程思政就是水加鹽”錯(cuò)誤觀念的原因是什么呢？筆者認(rèn)為，是由于長(zhǎng)期以來部分教育工作者在課程教學(xué)中重視學(xué)科性而忽略思想性，對(duì)蘊(yùn)含在課程中的思想政治教育元素視而不見。因此，當(dāng)《意見》對(duì)學(xué)校提出加強(qiáng)課程思政建設(shè)要求以后，便想當(dāng)然地在課程之外尋找思政。
觀念的謬誤往往會(huì)帶來實(shí)踐的困惑和干擾。在課程思政建設(shè)中，“課程思政就是水加鹽”的錯(cuò)誤觀念已經(jīng)對(duì)課程思政實(shí)踐造成了不小干擾。
干擾一：不少教師認(rèn)為實(shí)施課程思政是課程+思政，增加了教學(xué)內(nèi)容，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)。要排除這種干擾，就要正本清源，要讓廣大教師認(rèn)識(shí)到，實(shí)施課程思政沒有增加教學(xué)內(nèi)容，只是要求廣大教師深化課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)，自覺、主動(dòng)地把課程中具有教育性的思政元素融入教學(xué)之中。實(shí)施課程思政沒有加重教學(xué)負(fù)擔(dān)，只是要求教師把過去應(yīng)該但沒有擔(dān)在肩上的責(zé)任重新?lián)饋?，與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、切實(shí)履行教書育人職責(zé)。
干擾二：一些教師在實(shí)施課程思政時(shí)，不致力于挖掘課程本身蘊(yùn)含的思想政治教育元素，而是努力尋找并“添加”與課程關(guān)聯(lián)的“鹽”，導(dǎo)致用力過猛。在教學(xué)中或生搬硬套貼標(biāo)簽、內(nèi)容空洞；或不惜破壞學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性，生拉硬扯為思政而思政，使得課程知識(shí)體系學(xué)習(xí)、思想政治教育雙失誤，得不償失。要排除這種干擾，就要讓教師認(rèn)識(shí)到，實(shí)施課程思政是因?yàn)檎n程里有思政，而不是在課程之外加思政。
筆者認(rèn)為，實(shí)施好課程思政要做好兩件事。一是在思想價(jià)值性引領(lǐng)下，對(duì)課程再認(rèn)識(shí)，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，做到既不遺漏也不硬湊。二是將課程里中政元素合理巧妙地融合到課程教學(xué)中去，通過引導(dǎo)、啟發(fā)、體驗(yàn)等方式，激發(fā)受教育者自我體悟、內(nèi)化，并促進(jìn)其從內(nèi)化到升華，做到培根于無形、鑄魂于無聲。
(作者陳建華系高等教育出版社原副社長(zhǎng)、教育部中職學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng))
《中國(guó)教育報(bào)》2021年10月25日第6版 版名：高教周刊·思政