“中高職銜接培養(yǎng)”指的是中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校聯(lián)合一體化培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，目的是改變中高職教育兩個階段各成一體、互不溝通的現(xiàn)狀，解決傳統(tǒng)的中高職人才分段培養(yǎng)中存在的一系列問題。其中，構(gòu)建中高職銜接的課程體系尤為重要，它能使中高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、職業(yè)能力和素養(yǎng)養(yǎng)成等方面形成統(tǒng)一的整體，從而獲得最大的教學(xué)效率。
傳統(tǒng)的中高職人才分段培養(yǎng)存在的問題
以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，筆者通過走訪、座談、問卷調(diào)查等方式對比中高職院校該專業(yè)人才培養(yǎng)方案和效果，梳理出傳統(tǒng)的中高職人才分段培養(yǎng)主要存在以下幾方面問題：
第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向定位方面。筆者走訪很多中職學(xué)校發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)多為“培養(yǎng)能從事電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試、檢驗、維修和營銷等工作，具備職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才”。而通過調(diào)研該專業(yè)中職畢業(yè)生就業(yè)崗位則發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生能從事電子產(chǎn)品整機的調(diào)試，維修只是家用電器方面的小型產(chǎn)品維修，產(chǎn)品檢驗也是生產(chǎn)線上產(chǎn)品外觀檢驗并找出有瑕疵的產(chǎn)品。很明顯，中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位有些過高，而高職院校又常忽略了中職生源的職業(yè)基礎(chǔ)，在培養(yǎng)目標(biāo)定位上會與中職學(xué)校交叉重疊，可見二者對各自的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏溝通。
第二，綜合素質(zhì)及職業(yè)能力方面。目前中職學(xué)校普遍在課程設(shè)置上，專業(yè)技能課程較多，文化基礎(chǔ)課程較少；在教學(xué)過程中，偏重于實踐教學(xué)，不太注重理論教學(xué)；在教學(xué)效果上，關(guān)注學(xué)生熟練操作能力，忽視對原理的透徹理解；在能力素質(zhì)培養(yǎng)上，關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些問題導(dǎo)致中職畢業(yè)生在操作技能和就業(yè)能力方面雖然較強，但綜合素質(zhì)能力卻難以適應(yīng)高職教育繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求。
第三，課程體系和課程內(nèi)容設(shè)置方面。在目前的中高職應(yīng)用電子技術(shù)課程體系中，由于缺乏廣泛有效的溝通，中高職院校之間還沒有形成可以推廣應(yīng)用的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，使得中高職階段課程目標(biāo)定位不清，課程內(nèi)容重復(fù)甚至脫節(jié)，專業(yè)技能也沒有系統(tǒng)設(shè)計和持續(xù)提升，如中高職均開設(shè)了“電工技術(shù)”“電子產(chǎn)品制造工藝”等課程，沒有體現(xiàn)中高職教育的層次性及學(xué)生認知能力發(fā)展的規(guī)律性。
第四，職業(yè)資格證書方面。在構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系時，應(yīng)將中、高級工職業(yè)資格證書分階段取得，使兩個階段職業(yè)資格要求既獨立又有延續(xù)和層次性。但是筆者在走訪時卻發(fā)現(xiàn)，很多中高職院校同時設(shè)置了電子設(shè)備裝接工（中級）或無線電調(diào)試工（中級），技能證書重復(fù)現(xiàn)象明顯。
中高職銜接課程體系構(gòu)建的原則與路徑
根據(jù)以上問題分析，中高職教育的銜接要從學(xué)生的成長角度、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對人才需求的角度入手，統(tǒng)一制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建銜接的課程體系，確保課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的銜接、專業(yè)技能和素養(yǎng)的銜接、職業(yè)資格證書的銜接等。其中，中高職銜接人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的路線應(yīng)包括專業(yè)調(diào)研、調(diào)研分析、崗位面向、典型工作任務(wù)和職業(yè)能力、知識、職業(yè)素養(yǎng)需求分析，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教材內(nèi)容設(shè)計等步驟。
以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，首先，應(yīng)根據(jù)調(diào)研對該專業(yè)所面向的主要崗位（群）進行梳理和歸納，理清中高職崗位提升的路徑和關(guān)系，然后對學(xué)生展開一體化培養(yǎng)，要注意培養(yǎng)目標(biāo)在層次上具有明顯的階梯區(qū)分，在協(xié)調(diào)發(fā)展上有著承上啟下繼續(xù)發(fā)展的特點，這樣不僅能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對不同層次人才的需求，也能促進職業(yè)教育主動去適應(yīng)電子產(chǎn)品制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求。比如：在一體化培養(yǎng)過程中，學(xué)生能從組裝崗位提升到調(diào)試、維修崗位，進一步提升到研發(fā)崗位，崗位工作任務(wù)復(fù)雜度和難度不斷提高。
其次，在中高職銜接課程體系構(gòu)架方面，為使專業(yè)人才培養(yǎng)既能很好地銜接又能適應(yīng)不同地域經(jīng)濟發(fā)展需求，筆者提出了構(gòu)建“技術(shù)平臺課程+專業(yè)方向課程”課程體系。技術(shù)平臺課程主要培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域通用的知識與技能，相對穩(wěn)定，為學(xué)生奠定職業(yè)知識與技能基礎(chǔ)；專業(yè)方向課程結(jié)合技術(shù)應(yīng)用行業(yè)領(lǐng)域而設(shè)置，培養(yǎng)的是專項技能，相對靈活，可以根據(jù)服務(wù)的行業(yè)崗位技術(shù)需求設(shè)置或開發(fā)。比如：在電子技術(shù)專業(yè)課程中設(shè)置“電工電子、電子測量與維修、電子工藝、智能電子、電子產(chǎn)品裝調(diào)與設(shè)計”5個核心課程模塊，實現(xiàn)該專業(yè)中高職課程設(shè)置、課程內(nèi)容的分工與銜接。其中，中職階段專業(yè)基礎(chǔ)課包括“電工技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”等，高職階段課程包括“電子電路分析與應(yīng)用”“高頻電子技術(shù)”等，高職通過“電子電路分析與應(yīng)用”課程與中職的“電工技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”等相關(guān)知識和技能銜接，并通過對典型電路的分析、仿真測試等提高電子技術(shù)相關(guān)知識與應(yīng)用，既能避免專業(yè)基礎(chǔ)課程的重復(fù)，同時也符合學(xué)生的認知規(guī)律。
再其次，實踐教學(xué)體系應(yīng)由理實一體化課程、單項技能訓(xùn)練、校內(nèi)綜合實訓(xùn)、校外實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)組成，遞進式地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。專業(yè)技術(shù)技能部分，中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)以鍛煉學(xué)生的基本技能和操作技能為主，讓他們完成中級職業(yè)技能考核，獲取中級工證書；高職階段則可以注重培養(yǎng)學(xué)生的高級技能和創(chuàng)新能力，讓他們完成高級職業(yè)技能考核，獲取高級工證書。
最后，由于課程體系要在中職、高職兩個不同層次的學(xué)校實施，因此要保障有效實施必須加強中高職銜接的質(zhì)量保障建設(shè)?？捎尚袠I(yè)企業(yè)專家、中高職院校專業(yè)帶頭人和骨干教師共同研究、制訂符合行業(yè)企業(yè)需求的分段人才培養(yǎng)方案和課程體系，并開發(fā)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)；制定中高職院校分段培養(yǎng)、聯(lián)貫教育的基礎(chǔ)性管理制度，界定清楚雙方的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任；建立一體化的質(zhì)量監(jiān)控機制，檢查與督導(dǎo)中高職教育銜接課程體系實施過程，確保分段培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量不斷提升；設(shè)立專項研究經(jīng)費，支持開展分段培養(yǎng)工作的研究，并將研究成果應(yīng)用到實踐中去。
綜上所述，中高職銜接必須構(gòu)建一個自身完整、能夠“縱向銜接、橫向溝通”、能滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和技術(shù)技能提升及實現(xiàn)長遠發(fā)展需求的課程體系，使高職的知識、技能在中職課程中建立基礎(chǔ)，中職的知識、技能在高職課程中得到延續(xù)和加深，從而提高各層次職業(yè)教育的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（作者：傅大梅，單位：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）