“人才為本”是“中國制造2025”的重要指導思想，人才始終是制造強國建設的根本。高職教育是培養(yǎng)技術技能人才的重要教育形式，而教學理念又是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。選擇合適的高職教學理念，才能建立健全科學合理的育人機制，才能加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的、素質優(yōu)良的專業(yè)技術技能人才。
“中國制造2025”的實施需要技術技能人才的支撐，并對技術技能人才的能力做了“應然”要求。技術技能人才的能力與生產(chǎn)實踐密切相關，以知識和素質為基礎，通過經(jīng)驗積累淬煉而來，是判斷和駕馭某種實踐活動，體現(xiàn)人的價值的度量。結合技術技能人才能力的專業(yè)性與發(fā)展性并存的特征，可將其劃分為基本能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力三類。
首先，基本能力是實踐活動中不可或缺的基礎性能力，主要包括身心調節(jié)與適應能力、人際交流與溝通能力、價值認知與判斷能力等。“中國制造2025”對技術技能人才的基本能力，尤其是價值認知與判斷能力提出了新的要求。“中國制造2025”設定了由“制造大國”向“制造強國”轉變的目標，該目標聚焦于制造業(yè)產(chǎn)品的質量提升，其實現(xiàn)需要卓越的工匠精神作為支撐。工匠精神是一種對職業(yè)崗位鍥而不舍、對產(chǎn)品質量精益求精的敬業(yè)精神，它源于人的價值認知與判斷能力。唯有對職業(yè)崗位和產(chǎn)品質量持有正確的價值認知與判斷，方能形成嚴謹細致、一絲不茍的工作態(tài)度和追求技藝精湛、產(chǎn)品精致的優(yōu)良品質，進而方能形成“精于工、匠于心、品于行”的工匠精神。
其次，專業(yè)能力是技術技能人才通過接受專業(yè)教育或培訓而獲得的、在某一個或幾個專門領域通用的實踐能力。“中國制造2025”對技術技能人才的專業(yè)能力，尤其是跨專業(yè)能力提出了新的要求。“中國制造2025”明確了“調整結構”“轉型升級”“提質增效”等目標，并強調推動生產(chǎn)型制造向服務型制造轉變。這種轉變使生產(chǎn)方式由單一的、標準化加工制造轉變?yōu)閺碗s的、產(chǎn)業(yè)鏈條式加工制造。制造業(yè)生產(chǎn)方式的變化要求技術技能人才具備基于全產(chǎn)業(yè)鏈相關知識、熟練掌握某一個或幾個核心技術操作的跨專業(yè)能力。唯有具備了相應的跨專業(yè)能力，技術技能人才方能應對制造業(yè)生產(chǎn)方式的轉變。
再其次，發(fā)展能力是在基本能力和專業(yè)能力的基礎上通過實踐和經(jīng)驗積累而形成的一種潛在能力。“中國制造2025”對技術技能人才的發(fā)展能力，尤其是創(chuàng)新能力提出了新的要求。“中國制造2025”把“創(chuàng)新驅動”作為基本方針，并明確指出提高制造業(yè)創(chuàng)新能力、把創(chuàng)新擺在制造業(yè)發(fā)展全局的核心位置。走創(chuàng)新驅動的發(fā)展道路要求技術技能人才具備一定的創(chuàng)新能力，即：在擁有專業(yè)核心技術操作能力的同時，還應結合高新技術的發(fā)展動態(tài)與成果，突破傳統(tǒng)制造業(yè)的固有發(fā)展路徑，創(chuàng)造出具有高附加值與高科技含量的產(chǎn)品。技術技能人才唯有不斷提升自身的創(chuàng)新能力，方能滿足制造業(yè)創(chuàng)新驅動發(fā)展的要求。
那么，在“中國制造2025”視域下，高職院校培養(yǎng)技術技能人才的三種能力，需要什么樣的教學理念呢？筆者以為，“中國制造2025”視域下高職教學理念包括交互性、動態(tài)性、體驗性，分別對應價值認知與判斷能力培養(yǎng)、跨專業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個教學目標。
首先，交互性教學理念源于實踐共同體和利用合作等基本思想。遵循該思想，交互性教學理念重視教學活動中不同主體之間關系的厘定，并強調合作學習的作用。在實踐共同體中，教師與學生之間具有主體間性。較之傳統(tǒng)的高職教學理念，學生的主體性發(fā)展受到關注，學生的主體地位得以凸顯。在此背景下，教師與學生之間不僅具有單一的知識和職業(yè)技能傳授關系，而且衍生出職業(yè)精神與道德的傳承與沿襲關系。受此種特殊關系影響，學生的品行得到錘煉，其價值認知與判斷能力也會發(fā)生潛移默化的改變。在交互性教學理念的指導下，易于實現(xiàn)培養(yǎng)學生價值認知與判斷能力的教學目標。
其次，動態(tài)性教學理念是指高職教學活動不再是一個靜態(tài)的、學生被動參與的過程，而是一個動態(tài)的、師生主動參與的過程。動態(tài)性教學理念以“問題”為中心，圍繞問題的解決進行教學設計。此處的“問題”并非傳統(tǒng)教學模式中的“試題”，它涉及多個相關專業(yè)的知識和技能，具有開放性和實踐性。動態(tài)性教學理念強調師生在教學過程中的思想交流，學生必須主動捕捉教師傳遞的信息，并經(jīng)由動態(tài)的跨專業(yè)思維對不同專業(yè)領域的信息進行辨別、選擇和加工，在此基礎上形成問題解決方案。動態(tài)性教學理念使學生的跨專業(yè)知識與思維得到切實加強與鍛煉，從而有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學生跨專業(yè)能力的教學目標。
再其次，體驗性教學理念以情境學習和反思等基本思想為支撐。較之傳統(tǒng)的以知識和職業(yè)技能的單邊傳授為核心的教學理念，體驗性教學理念打破了傳統(tǒng)高職教學模式中教學活動的不可逆性，通過創(chuàng)設情境提升學生的創(chuàng)新能力。學習體驗在教學活動中生成，是學生對學習經(jīng)歷的反思。相對真實的問題解決情境能夠引發(fā)學生的認知與情感體驗，進而引發(fā)學生的反思行為。反思行為對于抽象思維和高級思維的塑造至關重要，學生通過反復思考先前的問題解決過程，在批判性汲取的基礎上衍生新思路，進而獲得相應的創(chuàng)新能力。在體驗性教學理念的指導下，易于實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學目標。
（作者：張振 張靜 單位：寧波職業(yè)技術學院）