對(duì)全國(guó)職業(yè)院校混合式教學(xué)改革、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)
--2017 年暑期培訓(xùn)總結(jié)
建筑工程系??? 秦振華
2017年8月16日到20日有幸到成都參加了全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，課程名稱為“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”。這次培訓(xùn)對(duì)我們的教學(xué)方法改革有重要的是指引作用。
一、培訓(xùn)內(nèi)容
1．混合教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐下的教學(xué)變革
（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展與未來(lái)課堂
（2）混合教學(xué)的建設(shè)思路與課程改革實(shí)施方案
（3）基于混合式教學(xué)的教育教學(xué)改革
（4）三大主體視角下翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教育模式的對(duì)比
（5）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)循環(huán)過(guò)程
（6）如何利用在線系統(tǒng)與學(xué)生進(jìn)行交互式教學(xué)
（7）如何利用翻轉(zhuǎn)課堂模式彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)
2．混合式教學(xué)實(shí)踐與操作
（1）微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂到混合式學(xué)習(xí)的演進(jìn)
（2）基于微課、MOOC的混合式教學(xué)模式
（3）學(xué)習(xí)過(guò)程中四種混合式教學(xué)的形態(tài)
（4）混合式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)與操作技巧
（5）混合式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方式與流程
（6）混合式學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建
（7）混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生的角色與任務(wù)
（8）混合式教學(xué)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)
（9）混合式學(xué)習(xí)中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
3．互聯(lián)網(wǎng)+浪潮下混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐
（1）混合式教學(xué)：人才培養(yǎng)“三位一體”新模式
（2）混合式教學(xué)的教育理論和教育過(guò)程模式
（3）混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
二、培訓(xùn)總結(jié)
（一）混合式教學(xué)
所謂“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式”即通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將課程在線化，借助在線，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種大學(xué)教學(xué)新常態(tài)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)集合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，其目的在于融合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。它改變了學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色，是學(xué)習(xí)理念和教育理念的一種提升?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展多渠道、多形式的師生、生生以及人機(jī)互動(dòng)，由于可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，教師也由原來(lái)的課堂主宰者和單純的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)具備學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、個(gè)別化學(xué)習(xí)提供支持以及提高教學(xué)效率三個(gè)方面的主要特征。
混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性結(jié)合，以強(qiáng)化學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的個(gè)性化差異。學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，因此賦予學(xué)生高度的自主性，要求學(xué)生具備具備高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也即自主學(xué)習(xí)能力；但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高也不應(yīng)離開(kāi)教師的指導(dǎo)。針對(duì)多種教學(xué)模式效果的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，單純的自主學(xué)習(xí)模式其教學(xué)效果并不理想，甚至較“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式還差，而不同教學(xué)模式的綜合應(yīng)用卻往往能取得喜人的教學(xué)效果。這就要求，我們要處理好自主學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，比較簡(jiǎn)單的一種折中辦法就是將兩者以一定的比例按照某種模式進(jìn)行整合，也即開(kāi)展混合式教學(xué)，將學(xué)生主體地位的體現(xiàn)與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)基本環(huán)境內(nèi)統(tǒng)一，而信息技術(shù)的教育應(yīng)用則為這種統(tǒng)一提供了高效的工具。
目前高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學(xué)外在，而忽略學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)體驗(yàn)。概括起來(lái)主要有以下兩方面問(wèn)題：其一是多以教師為中心，進(jìn)行一次性廣播式教學(xué)，與學(xué)生缺少有效互動(dòng)，教與學(xué)脫離，教師只負(fù)責(zé)教，根本不管學(xué)生學(xué)的怎樣，也很難監(jiān)控到學(xué)生學(xué)的情況，教、學(xué)效率均低下；其二是學(xué)生極少預(yù)習(xí)、時(shí)空固定、被動(dòng)學(xué)習(xí)，其課堂上對(duì)知識(shí)的吸收呈現(xiàn)一鱗半爪之態(tài)，又受一次性教學(xué)限制，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)缺乏有效梳理。解決以上問(wèn)題的良方就是建立“在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”，以學(xué)生為中心，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)，混合過(guò)程，有效促進(jìn)線上、線下的互動(dòng)，提升教學(xué)溫度：教師建課、管課、組織課堂、參與互動(dòng)，立身導(dǎo)師，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)；學(xué)生自由、自主、自如的學(xué)習(xí)，立身自體，側(cè)重知識(shí)的自我構(gòu)建；利用周期性任務(wù)驅(qū)動(dòng)，全程保持緊密學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)自控能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思辨能力、合作能力等全面鍛煉，以達(dá)到行五十而利百步的效果。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂
我所理解的翻轉(zhuǎn)課堂核心理念是，課堂由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。其一反傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)”為“學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂進(jìn)行與教師、同學(xué)的知識(shí)互動(dòng)”，包括尋疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。在我國(guó)最提出“先學(xué)后教，以教定學(xué)”的課堂教學(xué)模式的是江蘇洋思中學(xué)。其強(qiáng)調(diào)，在課改的推行過(guò)程中，教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者向動(dòng)態(tài)的研究者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。而只有翻轉(zhuǎn)了課堂才能真正實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，所以說(shuō)課堂翻轉(zhuǎn)與其說(shuō)是課堂教學(xué)方式的反轉(zhuǎn)，不如說(shuō)是教師的教育觀念的翻轉(zhuǎn)。
通過(guò)一門已實(shí)施的在線課程教學(xué)實(shí)踐，汪教授歸納了建立在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本過(guò)程：一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前釋放部分知識(shí)點(diǎn)的課程講解和閱讀資料，讓學(xué)生有的放矢，自主完成高效預(yù)習(xí)。二是通過(guò)在線課程管理軟件，以及時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)情，這決定了能否實(shí)施課堂的翻轉(zhuǎn)（只有學(xué)生提前了解講課內(nèi)容，并帶著問(wèn)題聽(tīng)課，才能實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)）；三是采取小班化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組講解的有效組織實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“三層轉(zhuǎn)變”，即“學(xué)生”變“教師”，“教師”變“導(dǎo)師”，“重復(fù)體力勞動(dòng)”變“創(chuàng)新智力活動(dòng)”；四是通過(guò)后臺(tái)大數(shù)據(jù)，教師對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)之脈絡(luò)層次，對(duì)學(xué)生之個(gè)體情況了如指掌。
這次培訓(xùn)使也我初步了解了如何構(gòu)建在線課程，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的課程設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者需求分析和特征分析為基礎(chǔ)，以特定的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提，必備的要素包括完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等）、多媒體教學(xué)設(shè)備和具有一定信息技術(shù)素養(yǎng)的教師。其中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體教學(xué)設(shè)備是平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是載體，教師是靈魂。信息技術(shù)與課程的整合，就是將信息技術(shù)與上述要素融合起來(lái)，經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。其最基本的實(shí)現(xiàn)途徑主要有以下幾方面，首先需要有軟硬件的支持，包含高性能的電腦及word、camtasia、studio、視頻錄制軟件等；其次，錄制形式多樣化的教學(xué)視頻資料，索引化、碎片化的課件等，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)等資源；再次，構(gòu)建完善的在線課程目錄，包含課程定位、課程信息、課程團(tuán)隊(duì)、課程大綱、課程內(nèi)容、課程內(nèi)測(cè)和課程上線；最后，使用軟件來(lái)實(shí)施和管理在線課程，掌握多樣化的APP應(yīng)用。
( 三）與優(yōu)質(zhì)院校的建設(shè)關(guān)系
優(yōu)質(zhì)院校的基本內(nèi)涵是擁有高質(zhì)量的教育水平，能夠充分認(rèn)識(shí)自己的位置和前進(jìn)的方向，能夠?qū)W(xué)校的潛力不斷轉(zhuǎn)化為顯性進(jìn)步和自身能量的學(xué)校。優(yōu)質(zhì)院校的表現(xiàn)形式有:以“先進(jìn)理念”引領(lǐng)的現(xiàn)代學(xué)校；注重學(xué)生“和諧發(fā)展”的高質(zhì)量學(xué)校；勇于創(chuàng)新的個(gè)性化學(xué)校；不斷自我超越的善優(yōu)化學(xué)校。而教學(xué)改革、課程改革、資源庫(kù)建設(shè)也是我們優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)的一部分，混合式教學(xué)是作為一種新型的教學(xué)模式，值得我們?nèi)L試、去探索的。翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變學(xué)?！敖虒W(xué)滿堂灌”的弊端，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)求知，并在與教師和同學(xué)的交互過(guò)程中完成對(duì)課堂知識(shí)的掌握和對(duì)合作精神的理解，可以從根本上改變學(xué)生上課的氛圍和學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。
職業(yè)院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)性的人才，我們雖然在大力的建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，但對(duì)于眾多的學(xué)生，仍不能使其每個(gè)人都得到理想的參與，一臺(tái)或者兩臺(tái)儀器，40個(gè)學(xué)生，即使分組，也很難得到有效的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，但我們通過(guò)信息技術(shù)，通過(guò)直播一組做實(shí)驗(yàn)，其他的組觀看、找問(wèn)題、寫出問(wèn)題，直至解決問(wèn)題，就可以在更大程度上強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生參與。
（四）翻轉(zhuǎn)課堂的不足與改進(jìn)
當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異也決定了其利弊共存的特點(diǎn)，比如視視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，傷視力；教師精力有限，很難顧忌到所有同學(xué)提出的問(wèn)題；時(shí)間都浪費(fèi)在小部分同學(xué)問(wèn)題上，且有些同學(xué)表達(dá)不清，甚至可能浪費(fèi)時(shí)間等。這就要求我們應(yīng)根據(jù)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行一定的改進(jìn)，如，首先可以加強(qiáng)提高學(xué)生與人交流的技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而學(xué)生才會(huì)更想表達(dá)自己的看法或解決其他同學(xué)的問(wèn)題；可以鼓勵(lì)更多的學(xué)生發(fā)言、講演，鼓勵(lì)更多的自由討論，擴(kuò)大課堂參與面；小組組建時(shí)注意學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱的搭配比例，讓基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，以使小組活動(dòng)中每個(gè)組員都能獲得提高；課前檢測(cè)和課后檢測(cè)注意題目難易程度的把握，給各個(gè)階段的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其保持對(duì)學(xué)習(xí)更持久的熱情和動(dòng)力等等?？傮w而言，混翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，其本質(zhì)是信息化教學(xué)，雖然目前對(duì)其實(shí)現(xiàn)方式、方法的仍在探索，前方的探索之路是光明的。
三、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)幾天的培訓(xùn)，領(lǐng)略了新時(shí)代的教學(xué)新方法，我非常觸動(dòng)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，這寥寥幾天之于我，仿佛透過(guò)這夏日教室的壁窗，窺見(jiàn)了一絲未來(lái)的暖光，也許就在不久的將來(lái)，學(xué)生可以半脫離課堂，不再單純的接收課堂的授課，其學(xué)習(xí)空間更廣泛，思維更開(kāi)拓，而我們也無(wú)愧于教師之名，培養(yǎng)一批又一批中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的棟梁之才。
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