增強(qiáng)吸引力，打響“課堂保衛(wèi)戰(zhàn)”

    課堂是完成人才培養(yǎng)任務(wù)、加深師生情誼、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所和平臺(tái)。學(xué)校教育的核心陣地是課堂教學(xué)，21世紀(jì)是“課堂革命”的世紀(jì)。對(duì)于職業(yè)院校而言，“課堂革命”的挑戰(zhàn)就是“保衛(wèi)課堂”，徹底提高課堂吸引力，營(yíng)造促使每個(gè)學(xué)生分享、成長(zhǎng)和發(fā)展的課堂環(huán)境。

    職業(yè)院校“課堂失守”的具體表征

    職業(yè)院校的課堂事關(guān)知識(shí)的獲取、技能的習(xí)得、人才質(zhì)量的高低乃至職業(yè)教育的榮耀與聲譽(yù)。沒(méi)有好的課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)、課程安排、教學(xué)考核等都會(huì)形同虛設(shè)。在教學(xué)一線，教師們關(guān)于課堂的抱怨越來(lái)越多：教學(xué)內(nèi)容教師早已滾瓜爛熟，學(xué)生總是如聽天書；教學(xué)過(guò)程教師熱情高漲，學(xué)生全程無(wú)精打采；教學(xué)考核教師認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生始終隨意應(yīng)對(duì)……那么，這些日益嚴(yán)重的“課堂失守”現(xiàn)象有哪些具體表征呢？

    首先是對(duì)象的失守——無(wú)奈的“空城計(jì)”。職業(yè)院校的學(xué)生大都是應(yīng)試教育的“失敗者”，被批評(píng)、被分類、被歧視的經(jīng)歷使他們中的多數(shù)人對(duì)課堂變得興味索然、想要逃離，這就造成職業(yè)院校的“課堂入座率”持續(xù)低迷，讓管理者和老師面對(duì)課堂的“空城計(jì)”痛心疾首。

    其次是紀(jì)律的失守——人在曹營(yíng)心在漢。有些學(xué)校擁有完善的學(xué)生管理制度和堅(jiān)定的執(zhí)行力，學(xué)生雖然迫于內(nèi)外的壓力走進(jìn)了課堂，但是教學(xué)效果卻是一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，很多學(xué)生最大的興趣就是通過(guò)手機(jī)打發(fā)課堂時(shí)光，往日的“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”進(jìn)化為“QQ聲、短信聲、微信聲，聲聲不息”。

    再其次是初心的失守——掛羊頭賣狗肉。職業(yè)院校課堂不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞和單純的技能訓(xùn)練，而是塑造精益求精工匠精神的場(chǎng)所，是構(gòu)建優(yōu)秀人格和素質(zhì)的戰(zhàn)場(chǎng)。但當(dāng)前部分職業(yè)院校課堂里占據(jù)主要地位的是理論知識(shí)的傳授和灌輸，次要地位的是技能點(diǎn)的口頭點(diǎn)撥和枯燥訓(xùn)練，根本沒(méi)有興趣的培養(yǎng)、智慧的啟迪和心靈的激發(fā)。

    職業(yè)院校“課堂失守”的原因剖析

    職業(yè)院校“課堂失守”責(zé)任到底該如何歸因？是在于教師還是在于學(xué)生？要想打好“課堂保衛(wèi)戰(zhàn)”，就要深入剖析其背后的原因。

    根本原因——學(xué)生動(dòng)機(jī)的喪失。很多學(xué)生不喜歡課堂是沒(méi)有找到去的理由，例如貧窮，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以促使其煥發(fā)巨大動(dòng)力和忍耐力的外在動(dòng)機(jī)，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和富足，現(xiàn)在更多需要?jiǎng)?chuàng)造他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而眾所周知職業(yè)院校學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺乏，沒(méi)有壓力感、方向感和未來(lái)感，這是他們不學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)、棄學(xué)的根本原因所在。

    關(guān)鍵原因——教師觀念陳舊。當(dāng)前職業(yè)院校多數(shù)教師是從普通綜合院校畢業(yè)的，他們接受的更多是理論傳授，往往會(huì)漠視技能訓(xùn)練，“重理論、輕技能，重記憶、輕操作，重獨(dú)立、輕合作，重考試、輕考核”，導(dǎo)致課堂依然是傳統(tǒng)的“教師中心、教室中心、教材中心”，失去了活性和活力。

    重要原因——課堂形而上學(xué)。很多職業(yè)教育課堂缺乏學(xué)生主體、缺乏交流互動(dòng)、缺乏建構(gòu)共享、缺乏現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，這就自然導(dǎo)致了職業(yè)特色、技能技藝和工匠精神的缺乏，使課堂缺乏吸引力和生命力，讓學(xué)生望而卻步。

    外部原因——社會(huì)的誘惑和錯(cuò)誤導(dǎo)向。課堂不能獨(dú)立于社會(huì)系統(tǒng)之外，處在充滿無(wú)盡誘惑的社會(huì)之中，課堂時(shí)常成為弱勢(shì)群體，教育大眾化、讀書過(guò)時(shí)化、娛樂(lè)無(wú)邊界化、金錢至上化、工作自動(dòng)化等都會(huì)給職業(yè)院校課堂帶來(lái)不可磨滅的影響。

    增強(qiáng)職業(yè)院校課堂吸引力的對(duì)策

    當(dāng)課堂對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力甚至引起學(xué)生反感的時(shí)候，職業(yè)教育所有的改革與創(chuàng)新就成了無(wú)源之水和無(wú)本之木，因此，打響“課堂保衛(wèi)戰(zhàn)”已刻不容緩，只有打造“魅力課堂”才能滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的訴求。

    首先，要正視課堂危機(jī)。正視課堂危機(jī)不僅是老師的責(zé)任和義務(wù)，也是學(xué)生、學(xué)校管理者、家長(zhǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)的責(zé)任和義務(wù)，要通過(guò)“組合拳”合力破解“課堂失守”：各方應(yīng)了解、重視和研究職業(yè)院校的“課堂失守”，達(dá)成共識(shí)，樹立信心，構(gòu)建制度；各方還應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是地鏟除“課堂失守”產(chǎn)生的環(huán)境和根源；同時(shí)，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)外部文化環(huán)境和行動(dòng)指南，確保“課堂保衛(wèi)戰(zhàn)”的長(zhǎng)治久安。

    其次，要認(rèn)真研究學(xué)生。職業(yè)院校的學(xué)生，不是優(yōu)秀的“考生”，他們多數(shù)沒(méi)有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的激情和興趣廣泛的生活態(tài)度，也沒(méi)有熟練應(yīng)對(duì)考試的方法和技能，這給職業(yè)院校課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的、異常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)觀察、訪談、調(diào)查、資料查詢等途徑了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、意識(shí)形態(tài)和價(jià)值追求，唯有把準(zhǔn)了學(xué)生的需求脈搏，才能激發(fā)其外在和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，做到對(duì)癥下藥和藥到病除。

    再其次，要回歸職業(yè)教育。職業(yè)教育有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)、訴求和目標(biāo)，其課堂應(yīng)區(qū)別于普通教育：一是放棄理論學(xué)術(shù)的堅(jiān)守，堅(jiān)持夠用、能用的原則，選取適合的內(nèi)容、途徑、方式來(lái)完成職業(yè)院校課堂知識(shí)的傳遞；二是突出實(shí)踐操作能力的導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變師生的觀念和行為方式，徹底構(gòu)建既需動(dòng)腦，更需動(dòng)手的課堂；三是打破以往孤軍奮戰(zhàn)的傳統(tǒng)，營(yíng)造互補(bǔ)和諧的團(tuán)隊(duì)，學(xué)會(huì)分享，形成巨大合力；四是強(qiáng)化精益求精工匠精神的認(rèn)知、認(rèn)可、欣賞和崇拜，促進(jìn)其代代相傳，培養(yǎng)擁有一技之長(zhǎng)的能工巧匠。

    最后，要?jiǎng)?chuàng)新課堂模式。要想使作為“信息土著居民”的學(xué)生自愿、自主、自動(dòng)走進(jìn)課堂，創(chuàng)新課堂模式必將是最直接和有效的選擇之一。

    第一，實(shí)現(xiàn)課堂“三化”。一是課堂生動(dòng)化，利用教學(xué)素材、設(shè)施設(shè)備、學(xué)習(xí)媒介、互動(dòng)方式等為職業(yè)院校課堂注入新的活力和動(dòng)力。二是課堂實(shí)境化，這是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，需要按照實(shí)訓(xùn)企業(yè)化、內(nèi)容項(xiàng)目化、方式崗位化、作品產(chǎn)品化、考核職業(yè)化的思路，設(shè)計(jì)實(shí)境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力潛能、學(xué)習(xí)潛能、技能潛能、志趣潛能和創(chuàng)新潛能。三是課堂智慧化，雖然電子產(chǎn)品確實(shí)吸引了學(xué)生眼球、擠占了學(xué)生時(shí)間、干擾了課堂教學(xué)，但我們不能據(jù)此而隔絕甚至拋棄電子產(chǎn)品，反而應(yīng)該科學(xué)智慧地利用它們使課堂信息化、數(shù)據(jù)化、智能化和公平化。

    第二，構(gòu)建課堂“三對(duì)接”。實(shí)現(xiàn)課堂、學(xué)生和行業(yè)的完美融合是確保職業(yè)院校課堂持續(xù)吸引力和生命力的先決條件和基礎(chǔ)，一是做到學(xué)生的學(xué)與教師的教對(duì)接，徹底拋棄以教為中心的課堂設(shè)計(jì)和安排，打造基于學(xué)生需求和學(xué)生的學(xué)為中心的課堂；二是做到學(xué)生的學(xué)與企業(yè)的需求對(duì)接，課堂中學(xué)生所學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)所需無(wú)縫對(duì)接，唯有如此才能與時(shí)俱進(jìn)，確保學(xué)生就業(yè)有保證、發(fā)展有基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)有方向；三是做到學(xué)生的學(xué)與學(xué)生的夢(mèng)對(duì)接，每個(gè)職業(yè)院校學(xué)生都擁有自己獨(dú)特的夢(mèng)想，在學(xué)生夢(mèng)想和課堂內(nèi)容之間搭建穩(wěn)定、可靠、清晰的橋梁將有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身教育的完美結(jié)合。

    第三，打造課堂“三分享”。提升職業(yè)院校課堂吸引力的核心是改造課堂，即突破教與學(xué)的“圍墻”，讓師生互動(dòng)起來(lái)，讓課堂迸發(fā)活力。分享將極大地釋放活力和潛力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)：一是做好班內(nèi)分享，師生之間、生生之間無(wú)障礙的分享會(huì)創(chuàng)造良好的溝通交流、挖潛增質(zhì)和包容鼓勵(lì)的氛圍；二是做好校內(nèi)分享，師師之間、生生之間、系系之間、院院之間更多的分享會(huì)促使課堂更加開放、多元和包容；三是做好校外分享，課堂和院校都不應(yīng)是一個(gè)封閉的體系，通過(guò)與其他學(xué)校、家庭、社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)等組織和部門無(wú)障礙的信息交換，課堂可以完美融入社會(huì)，彰顯其魅力。

    （作者:徐永波,單位：河南省濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）